引导式教育就像是教练不只教你如何操作，还教你如何思考游戏的策略。这样的训练不仅让学生成为技术更精湛的球员，更重要的是培养了他们解决问题和自主思考的能力，吴俊青认为，足球是教育很好的一个媒介，这样的教育对运动员未来的成长和发展至关重要。不过，引导式足球教育该怎麽教？该如何在布置多样化的情境给选手？该如何跟教练群或家长沟通自己的教育理念？今天我们就邀请到台钢职业足球选手吴俊青莅临圆桌体育大会现身说法，也分享他心中理想的引导式足球教育该怎麽教。

问题一、技术与思考的平衡：在足球或其他体育运动中，为何仅有技术上的熟练不足以成就一名出色的运动员？思考与技术在运动中各自扮演什麽样的角色？

运动比赛就是一场游戏，我们该如何玩好这场游戏呢？吴俊青认为：这场比赛我们一起玩，玩输了下一场我们要怎麽玩？有不一样的策略跟想法可以改变游戏的战局吗？我要在什麽时间点用？怎麽用？一来一往间，就不仅仅是有好的技术，因为对手也知道你有这样的能力，但如何在对的时间点、空间做好运用，会是很好的情境跟思考模式。在比赛场上，就是要根据规则、空间跟时间，判断做出什麽动作合理、成功率高，但也不代表看似不合理的就不会成功（例如1打5也可能会成功，只是机率极低）。>>>>>延伸阅读：吴俊青的场上布局力

问题二、引导式教学的实施：引导式教育在足球训练中应该如何具体实施？这种方法与传统的教学法、训练法有何不同？

看的到的东西可以培养，但看不到的东西如何培养呢？吴俊青认为，引导方法就是加入：「时间、强度、情境、问题」，就是让他锻链内在思维能力的方法。目的是不要只对於单一问题的解决方式熟练，因为没有一场比赛是完全一样的，就算选手一样、比赛场地一样，但天气、环境都会变化，场景都会不同，因此不同的情境状况都要知道怎麽做。优秀的选手不一定是体能最强，但他一定是知道场上遇到状况就可以解决的人。当他会思考，就不用等待别人告知他该怎麽做，就可以建立起他在场上应对不同情境跟问题的解决能力。

依照这个逻辑类推，引导式足球教学就没有所谓的应用极限，也没有固定的答案跟模式，而是透过反覆的情境思考，就会得到新的想法跟方向，这个过程也正是「引导式足球教育」的价值。因此这个教育不一定是要告知他要学到什麽，这就是杜威教育的「无目的论」，因为过程中就是养成他完整人格的过程。

那麽，核心问题就在於：该如何开启学生运动员主动想要学习，好奇跟思考的动力呢？关键又在哪里呢？吴俊青认为：孩子的本质是玩游戏，在规则跟情境中，给予框架跟范围，让孩子激发玩游戏的胜负心，遇到挫折想要更好的心，就要想方法，只要这个时候不要给他标准答案，而是让他自己去发现，将会让学生更有收获，而这个成就感又可以让学生想要发掘更多。

问题三、教练的角色：在引导式足球教育中，教练的角色与责任是什麽？教练该如何帮助运动员发展自主思考和解决问题的能力？

所谓教练 (Coach) 的拉丁文含义是「马车」的意思，指的是引导你去你要去的地方，在教练引导下，你可以先出发，再寻找你要去的地方。吴俊青强调：引导式足球教育要求教练不仅是技术的传授者，还要成为学习的引导者。例如，足球比赛有11个选手，每个人的职责不一样，但是他们也是可以轮换的。因此可以在有限的框架中可以创造出障碍困难，让选手在其中训练跟思考。以教练本身来说，在一个 110 公尺乘上 70 公尺的范围，这一的范围中我们要怎麽把打法、策略完整结构出来，我们要如何获得好的比赛结果？这个时候，教练应该要做的是「创造一个场域(情境)」，选手是个体验者，要自己找出答案。

至於引导式足球教育中的「引导」(Facilitate)，字面上的意义是「让事情变得容易」。它是一门鼓励所有相关人之参与、共同拥有感与创意的方式，是透过流程引领人们达成共同目标的艺术。引导时关注的焦点是流程 (如何去做一件事) 而不是内容 (做些什麽)。引导与过程「进行」有关，是将事情从 A 点进行到 B 点。引导者(教练)指引选手到一个目的地，引导让到达众人所同意前往之目的地的过程更容易。在这个过程中，引导者的选择能够被团体的所有成员所接受。他与训练员、教练、老师、谘商人员有所差异，在团体中其所强调的是参与者的参与历程及共同想要达到的目的。